フィンランドといえば教育先進国としても知られる国家だ。それがＯＥＣＤの学習到達度調査においてその地位を下げてしまった。その事態に対して同国の国家教育委員会のピトゥカラ委員長が「『先生が教える』から『生徒が学ぶ』という文化に変える」と語っている、と昨年暮の朝日新聞は伝えていた。
　やっとだなぁとこのニュースに気を良くして迎えた年明け、先に続けるかのように、元旦から６日までの朝日新聞第一面のトップは「年間企画・教育２０１４」と題して、改革の新生面を連載した。その中軸となっていたのが４日の「『教わる』からの卒業」。「近代の学校は大勢の生徒を一度に教えるスタイルをとってきた。（それを）一人ひとり学ぶ場」に変革しようとするものである。
　その第一が「反転授業」。「事前にパソコンなどで講義ビデオを視聴し、授業では個別に反復学習や練習問題をする」。第二は「協働学習」。班で１台の端末を囲んで頭をつけあい、子どもどうしが議論しながら学んでいく。ここで主要なことは、正解のない問題が少なくないことだ。デンマークのウレスタッド・フリスコーレなどでは「どの教科でも教科書はほとんど使わない。自分たちで調べ、議論し、答を出すのが基本」になっているという。
　事前の講義ビデオを［直面する諸問題］に置きかえたら、チームワーク学校(子どもたちのための組織革新研究会)とそっくりになってくる。「数百年続いた『先生が教える』文化が『生徒が学ぶ』文化に変わりつつある」とヘルシンキ大学のシントネン准教授が言っているそうだ。
　教育大変革の夜明けが近づいていると見てよいのだろうか。だとすると、私の積年にわたる主唱が日の目を見ることになる。初夢で終わらないことを祈る。
　今までの日本でも、教育改革論はことあるごとに国家の大テーマとなってきた。しかしその中味は言葉とは裏腹、例えばゆとりがどうのこうの等であって、教える文化の枠内での匙加減に終始した。無理もない、その枠内で育った人たちの発想なのだから。
　「学ぶのやらせ」は学ぶに非ずして今までの授業のバリエーションにすぎない。「学ぶ」のキーポイントは学ぶ側の［その気］と［ニーズ］だ。子どもたちの中にそれらが生まれるようにするのは、容易な業ではない。そこで教師に求められるものは、教え力よりもマネジメント力である。
　そのような大変革、一直線に事をはこぶのはまずは不可能だ。必ずや大問題にぶつかるであろう。そのときにはチームワーク学校での発想とやり方を見てほしい、と言ったら我田引水も過ぎるだろうか。